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                以案說理----幼兒教育,影響深遠

                信息來源:文/亚虎游戏娱乐  瀏覽:3452次  發布時間:2017-7-5

                摘要:

                尤其在7歲以前,給孩子貼標簽、比較ta、在競爭中受挫敗,孩子易形成“我不能、我不行、我劣等”的信念,進而影響一生█,本文結合具體案例闡述如下。

                 

                關鍵字:幼兒教育,主導信念,神經癥。

                 

                小西(化名)正在考研,每當學習時,擔心自己如果考太好了,要上臺面向公眾發言,介紹自己的成功經驗。接著又聯想到唱歌強迫——十分渴望自己能上臺唱歌,面向幾百人,展現自己魅力,覺得人生要是不過這一關,就等於殘廢,等於懦弱無能,歌都不敢在公眾面前唱,一定沒有能力幹好其它事。換句話說,上臺唱歌這件事完成了,才能證明自己有活著的能力,所以這個事情比當下考研還重要。這個想法很偏激,局外人覺得杞人憂天了,但對當事人而言,就覺得很重要很焦慮。

                 

                每學習幾分鐘,就覺得學習太無聊,忍不住要幻想幻想自己在眾人前一個人唱歌的樣子,曾經與同學一起在臺上唱過歌、跳過舞,但2個人以上一起唱不算,要一個人在臺上算才叫證明了能力,展現了魅力。

                 

                假設自己真尋找上臺機會去表現呢?又擔心害怕,認定自己一輩子不是上臺表演的料,即使上臺了,不配關註的自己也耽誤大家時間,浪費大家眼球,覺得罪過,想著很▓難受。

                 

                總之,小西經常就卡在不上臺不甘心,上臺又不敢的矛盾之中,攪的頭昏腦脹,大多數時間就耗在這個上面,年年如此。

                 

                眼看考研時間迫近,老師催促交作業,自己焦急到恐懼。

                 

                我們就鼓勵小西上臺,想辦法增加小西勇氣吧。小西感到十分難受:難受到抱怨,你就不能說說不上臺也能活下去的出路嗎?

                 

                可是曾經咨詢時,說不上臺的出路時,小西又會說你為什麽總要繞過“唱歌強迫”的話題,為什麽要逃避它?

                 

                筆者決定把咨詢思路鎖定在鼓動上臺上面。但鼓動小西,小西會更難受,原因何在?因為小西被膽小無力的心理狀態充分包圍了,這時鼓動其上臺,好比讓5歲兒童,徒手抱起一袋50斤的米,強行進行,恐怕會骨折。

                 

                我們需要去發現與培養小西有力量的部分。

                 

                首先請其回憶過去人生中,那些有力量的自信的我能█行的經驗。

                 

                可是,小西不知不覺,想起了一連串負面的記憶:

                 

                1、有一次集體演出,本來我和另外兩個女生是在中間位置,結果所有老師都說我笑容不自然,後把我放到了最後一排。

                 

                2、還有學拉丁舞,本來我在第二排,結果老師當著所有人面說,能不能跳,不能跳回家去,然後把我強行放在了最後一排。

                 

                3、然後初中班上和朋友一起表演節目,3個人,結果,老師評分,就說沒聽見我唱,嗡嗡像蚊子,沒聽見。我就覺得自己整個一個特猥瑣。

                 

                筆者評論到:不知不覺,你在堆疊了負面力量呀。本來,我們是要回憶有力量█的經驗。

                 

                小西突然反思到:正是這些經歷,使我認定自己永遠不能上臺,鐵定不行。

                 

                小西想著這些,當下感到難過。又想:如果我從小不曾參加過那些培訓班,那些活動,甚至我沒有在那樣一所滿是富人的小學還有高中上學,我又會是一個什麽樣的我。

                 

                培養小西有力量的部分,是後續咨詢的目標。這裏是想借此案例,就幼兒和中小學教育,談點啟示:

                 

                1、小時候沒成長好,長大了會繼續活在小時候的陰影中,日日內耗孩子,內耗的程度就像前面所呈現的,心是冤家身受苦,當事人每天處於疲勞煎熬狀態,構成所謂的各類身心疾病,然而,心理困擾往往不為家長重視,因為在外表上看來,沒有任何異常,除了笑容較少之外。

                 

                2、孩子幼小,心靈易受影響,其健康的心靈,仰賴父母老師的呵護。

                 

                3、幼兒園、學校熱鬧的各種比賽中,站在隊伍中間的,是否有增長傲慢心,站在隊伍邊緣的,是否被中間同學的搶走了信心,變得卑微、虛弱?

                 

                再遙想有傲心的孩子,有一天是否會因擔▓心失去第一,而焦慮失眠,長期得不到放松與休息,演變為精神衰弱,腦力遲鈍,從昔日的高山痛█苦地跌入低谷?在過去9年的心理咨詢實踐中,筆者亚虎游戏娱乐真遇到過這樣的案例,案主正值高三,在競爭中激烈備考,因精神過度透支,思維止不住狂想而找到亚虎游戏娱乐心理咨詢。

                 

                被搶走了信心的孩子,

                 

                A、是否會繼續自卑地活著,許多事情,不敢幹,嚴重者會有深深的劣等感,就像本案所呈現的,站在臺上感到罪過,覺得對不起臺下的觀眾,因為小西骨子裏就認▓定——自己不配臺上的光芒四射。

                 

                B、有些孩子,拜倒在別人成功的光環下而不自知,一生甘願在經濟上、地位上、物質上低人一等,生命的情緒基調以沒活力為主,笑不盡興,憤怒難出聲;

                 

                C、有些孩子又不甘心自己處於這種狀態,想要飛黃騰達,成為眾人的焦點,但又被“不能、不配、不敢”的負面心理狀態牽制,十分糾結,生命的情緒基調以焦慮、強迫為主。

                 

                4、市場經濟時代,競爭與比較難免,競爭也有積極意義。中小學各種形式的競爭,是社會大形勢,這也適合人性的需要。

                 

                但是,當幼小的孩子,過早卷入比較與競爭,被成人所謂的是非美醜對錯裁量——諸如怕陌生人不善社交、表情不自然、聲音像蚊子、跳的不好一類嫌棄式的標簽與評判,會給孩子造成無形但可能影響一生的心理創傷。

                 

                創傷帶給生命的損失,不好估量。就本案來說,如果小西天天內耗在心理糾結中,考不上研究生,又將是怎樣的人生前景?小西每天痛苦,原本美好的幾年大學時光就這樣黯淡了?小西高中時糾結,使得不能像其它高中同學那樣考入重點大學,進入現狀說不出口的大學。

                 

                創傷經歷中留下各種詛咒——我不行,我不配,我害怕,我感到羞恥,我是被拋棄的人——如影隨形。就像被內置的活體,不斷制造事端,讓當事人不得不杞人憂天。

                 

                簡言之:過早的評判、標簽、比較、競爭,會讓孩子人格變形,長大了,無法適應社會,無法以高效能的狀態去學習與創造。

                 

                56歲以前,是性格形成的關鍵期,前三年,爸媽或爺爺奶奶照顧,後三年,由老師和父母共同照顧。這6年裏,如果沒有被“評判、標簽、比較、競爭”汙染,沒有被忽視,得到了正面的支持。有了穩定的良好的人格結構,7歲以後,步入小學、中學,面臨形形色色的挫折、評判、競爭、比較,才不至於受傷。比如本案,如果幼小有了滿▓滿的“我能我行”的自信,她在小學就不會恐懼到聲音如蚊子,笑容不自然。

                 

                換句話說:在7歲以前,本無必要競賽與選拔的人生階段,卻被競爭與各種標簽給汙染了,影響了健康的人格,實在實在不應該。本案小西爸媽在其小時候,也許是處於怕落後的焦急心理,也許是隨大流,也許是希望孩子能歌善舞,報了集中幾種藝術培訓班,有點超前,或者不適合小西的特質,再加上老師的標簽評價,使小西受挫,漸漸成形了“我不能”的信念。還有一案例,來訪者是大學生,因社交困擾加入咨詢,咨詢時間談到小█時候學鋼琴的痛苦,淚水直流。

                 

                就標簽現象,試舉一例:

                 

                某日,帶29個月大的孩子去考察幼兒園,以決定將來在哪裏入園,孩子在園區興致勃勃地看各種墻畫、擺設,期間,一幼師,以頗有愛心的樣子,看著孩子,想要與孩子建立關系,但孩子腳沒移動,墜█著爸爸的手,上半身做躲開狀。幼師說:“這孩子,與陌生人,有點……”,言下之意是,不善社交,怕陌生人,這不夠好。

                 

                “與陌生人見面躲開”,這就是標簽,如果孩子當真,以後就易認為,這是無臉見人的問題。陷入越怕見人越緊張,越緊張越怕被人發現,進而回避人群的心理特征。當嚴重影響正常的社交功能,就是所謂的社交恐懼癥了。

                 

                事實上,幼小的孩子怕某些陌生人,十分自然,十分正常,怕是對孩子自身的一種保護,ta需要這種保護,怕同時也表達了ta對對方的不信任,為什麽孩子見到有些成人又十分自然,毫不緊張呢?尚未被汙染的孩子天生敏銳,ta能感受到哪些人是可親的,哪些人是不可親的。當然,有時候的不信任,來自前面幾小時的負面感受,並非眼前這個人不可親,他根據過去幾天或幾分鐘前的經驗,繼續防衛著。

                 

                但該幼師無法深度共情與理解,就先貼標簽。

                 

                一名優秀的幼師,同心理咨詢師一樣,也需要較高的共情能力——設身處地理解對方的能力,並貼著孩子的心去說話。

                 

                總結:

                 

                心理咨詢師張明,在為成人時,發現其幼小的經歷,與當前的神經癥困擾者,有緊密的聯系。小時候老師的評價、比賽,不斷重演,漸漸使來訪者有了“我不配、我不能、我劣等”的信念,另一方面,來訪者又不甘心懦弱,這兩種心理特征使來訪者有了當前的困擾,忍不住幻想上臺唱歌,但又覺得自己不能不敢。除了唱歌,還不敢好好學習,怕學習好了就會上臺分享成功經驗,面對公眾分享就像上臺唱歌一樣,是可怕的。

                 

                心願:

                願與廣大幼兒園老師一道,利用心理學理念,善巧地促進小孩健康成長:

                使小孩有尊嚴感——我值得擁有。

                有堅固不倒的自信▓心——只要我努力,我能幹好客觀上能幹成的事。

                有獨立的符合客觀事實的主見——即使周圍人反對,我也能穩住不動,堅持我認為的正確。

                 

                 

                 

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